Avaliação na Sala de Aula
(Fase 2)
Porquê a Aprendizagem Centrada na Força para fundamentar o Guia de Avaliação?
Na aprendizagem centrada na força, o objetivo final não é atingir um nível específico de conhecimento, mas sim obter estratégias comportamentais que permitam o envolvimento com a realidade. É claro que para isso é necessário um certo nível de conhecimento, uma vez que a aprendizagem é condicionada pelo contexto. Por conseguinte, é importante durante a avaliação ver se os/as estudantes expandiram as suas estratégias comportamentais. Por este motivo, em vez de utilizar um sistema numérico tradicional de avaliação, utilizamos o princípio OICO (Observação, Imitação, Criação e Originalidade) da avaliação, que se baseia na integração de competências de ordem inferior em competências de ordem superior. (https://www.teachmi.eu/strength-based : Processos de Aprendizagem). Vamos agora tentar explicar isto com um exemplo extremo, mas realista.
Uma jovem de um bairro difícil desenvolveu estratégias comportamentais para lidar com o conflito, utilizando a agressão para resolver o conflito em seu benefício. Graças às suas estratégias comportamentais, construiu uma certa reputação na zona, com a consequência de não se sentir incomodada e de raramente ter de utilizar as estratégias. Na escola, ela aprende a defender-se verbalmente, e é capaz de ligar isto a uma comunicação não verbal convincente ( autoconfiante e, se necessário, agressiva). Agora, ela é capaz de combinar estas novas capacidades verbais com as suas capacidades físicas, caso necessite de usar violência física. Isto solidifica ainda mais a sua posição na vizinhança. Se ela escolher, pode usar estas competências integradas para fins legais ou ilegais. Independentemente disso, ela está mais bem preparada para viver uma vida significativa neste contexto (ou seja, num bairro difícil) do que outros jovens da escola, que atingem notas mais altas, não conhecem o bairro, não compreendem os costumes, e são incapazes de aplicar com sucesso estratégias de comportamento físico.
Dito isto, neste contexto, quando os jovens são apresentados com suficientes possibilidades legais para viverem uma vida significativa, há uma boa possibilidade de que um jovem escolha um caminho lícito. Pelo menos se a situação na vizinhança não se tiver tornado tão corrompida que o estatuto do jovem não seja diminuído pela escolha de tal caminho. Contudo, quando as possibilidades de utilizar legalmente os seus pontos fortes são demasiado estreitos, a sua possibilidade de alcançar o sucesso aumenta com a escolha de um caminho ilícito. Isto é o que acontece nos bairros onde o desemprego juvenil é elevado, onde os responsáveis políticos têm poucos planos positivos para a área, e os jovens (bem como os seus pais) experimentam discriminação sistémica.
Quando surgem conflitos violentos, muitas vezes os decisores políticos (escolas) fazem julgamentos morais sobre os jovens. O que eles fizeram é "inaceitável"; são "maçãs podres". Como consequência, são postas em prática medidas repressivas. Os pontos fortes dos jovens do exemplo (neste bairro) são traduzidos pelos decisores políticos em fraquezas, ou o seu comportamento é visto como resultado de lesões e défices.
A aprendizagem baseada na força pressupõe que as competências não são boas nem más, mas que os contextos forçam as pessoas a fazer escolhas que são aceitáveis ou inaceitáveis, legais ou ilegais. A questão central torna-se então como é que esta jovem pode utilizar positiva e licitamente os seus pontos fortes. Por esta razão, ela deve aprender a aplicar os seus pontos fortes de diversas formas ou expandir as suas estratégias comportamentais, com base nos seus pontos fortes.
Desta forma, o conceito de "responsabilidade" é conferido um significado diferente. Um jovem é responsável por expandir as suas estratégias comportamentais para melhor lidar com a realidade. Os decisores políticos (uma escola ou professor) são responsáveis por proporcionar um contexto em que um jovem possa utilizar essas competências legal e eticamente. Ambos são responsáveis por ajustar o contexto para que o jovem possa usar os seus pontos fortes para aprender o que precisa para se tornar mais bem-sucedido na sociedade.
Com isto, não estamos a insinuar que a punição por violação das regras ou leis deve ser ignorada. Pelo contrário! Quando alguém infringe as regras (jovens ou supervisores), as consequências devem ser claras e as mesmas para todos. A discussão que acontece após a violação das regras não é sobre como 'foi mau que tenha acontecido', mas sobre o mapeamento dos pontos fortes e a determinação do que precisa de acontecer para responder adequadamente em situações subsequentes (expansão das estratégias de comportamento). Isto está então também ligado ao que precisa de acontecer para corrigir as coisas para aqueles que sofreram algum tipo de desvantagem devido ao comportamento transgressivo (justiça restaurativa).
A avaliação será apoiada pelo Princípio O.I.C.O.
Nota
OICO é um acrónimo que significa Observação, Imitação, Criação e Originalidade. Este princípio foi desenvolvido por Jacques Lecoq na École Internationale de Théâtre Jacques Lecoq. (https://www.teachmi.eu/strength-based). De acordo com este modelo, quando os percursos de aprendizagem são diversos, não é fácil avaliar cada estudante da mesma forma. É por essa razão que os estudantes devem ser capazes de ver onde estão posicionados dentro do contexto da maior trajetória de aprendizagem ou currículo. O trabalho com rubricas proporciona uma solução. Uma rubrica é uma categoria que descreve a qualidade e extensão dos critérios. Esclarece quais são os diferentes níveis de perícia de uma competência, e a direção que a competência deve desenvolver para atingir um objetivo. A classificação ou disposição de "básica" a "perita" baseia-se no conteúdo e está associada ao pensamento em termos de competências. A utilização do princípio OICO estabelece um caminho para um estudante se desenvolver para dominar uma competência.
Preste atenção e adapte
O OICO é um método alternativo de avaliação. Não substitui os métodos tradicionais, mas complementa-os no contexto dos estudantes recém-chegados. Muitas vezes os estudantes refugiados ou migrantes têm problemas com novos sistemas de classificação ou avaliação, devido a barreiras linguísticas, ênfases diferentes ou planeamento de sistemas educativos anteriores, lacunas na aprendizagem, traumas, dificuldades de aprendizagem não reconhecidas, ... Quando os estudantes são APENAS avaliados através de um sistema de classificação tradicional, podem cair por fendas. Em vez de um sistema numérico, a OICO segue o caminho natural da aprendizagem. Por exemplo, primeiro observamos alguém a fazer algo, depois, porque parece bem sucedido nos outros, tentamos imitar esse comportamento de sucesso. Uma vez que tenhamos alguma prática e superemos as nossas inibições, começamos a fazê-lo por nós próprios. Baseamo-nos nestas competências e recriamo-las noutras atividades. Finalmente, quando nos tornamos muito hábeis, podemos inovar e criar algo original, não só para nós próprios, mas para os outros. Agora vamos olhar mais de perto para os princípios:
Observação: Eu domino (uma parte de) uma competência, mas não totalmente e aprendo através da observação de como ela é feita.
Imitação: Eu domino (uma parte de) uma competência de tal forma que posso imitar outros ou fazer o que eles estão a fazer (por exemplo, completar uma tarefa semelhante que eles tenham feito).
Criação: Eu domino (uma parte de) uma competência de tal forma que sou capaz de fazer coisas novas (para mim) ou criar coisas novas com o meu uso da mesma.
Originalidade: I master (a part of) a skill in such a way that I can integrate the skill with other skills and can create things that are new and original for the class.
Respeite a Aprendizagem centrada nas Forças e os Princípios OICOS
Instrumentos
Previous Considerations:
Use it!
All the instruments are flexible. Although the TEACHmi method may use a preferential form or timeline to use it, teachers are invited to find their own way.
Pay attention and adapt
All circumstances are different. All students are different and all multicultural classes are demanding, so, please adapt the instruments according to your expectations and goals.
Respect strength base approach and OICO Principles
In the second phase of the Guide Assessment , the idea is to work with Contexts and with those who are affected using OICO Principles. In this context, we will present a step-by-step method for using the different instruments.