Tópico 5

EU values and active citizenship

Introdução

O ser humano tende a perceber-se como parte de um grupo: é necessário um forte sentimento de pertença, comum, para se sentir aceite e não visto como o “outro”. Explicar valores e direitos fundamentais, mostrar as oportunidades reais disponíveis, ampliar a curiosidade e a mente aberta, promover a diversidade, são passos importantes para o empoderamento. Mostrar aos alunos que todos partilham o mesmo direito de participar pode ajudar a reduzir o impacto dos conceitos de equidade e diferença com vista à inclusão plena¹. A UE envida esforços contínuos para reforçar a sensibilização para os direitos e deveres dos cidadãos e garantir a inclusão e a participação na sua vida democrática.

Discutir Cidadania requer forte sensibilidade. Neste sentido, propomos falar de cidadania na perspectiva de múltiplos sentidos de pertença. Aumentando o nosso sentido de pertença, graças a novas interações, tomamos consciência da complexidade da nossa identidade, não apenas como algo que nos distingue dos outros, mas também como um elemento que implica uma certa abertura aos outros. Assim, a noção inicial de cidadania como algo estático e institucional foi substituída por uma noção mais ampla e dinâmica².

Por ser um conceito dinâmico, educar para a cidadania e a participação ativa não é tão fácil quanto parece. Recentemente, o termo “cidadania digital” tornou-se cada vez mais comum, colocando a responsabilidade adicional de tornar os jovens capazes de atuar no mundo digital de forma segura e responsável³.

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1 SALTO-YOUTH. (2008). ID Booklet - IDeas for Inclusion and Diversity. SALTO-YOUTH: https://www.salto-youth.net/rc/inclusion/inclusionpublications/IDBooklet/

2 Bortini, P., & García López, M. (2017, 12). T-Kit 7. European Citizenship in youth work. Council of Europe: https://pjp-eu.coe.int/en/web/youth-partnership/t-kit-7-under-construction...citizenship-youth-and-europe

3 Council of Europe. (n.d.). Digital Citizenship and Digital Citizenship Education. Council of Europe: https://www.coe.int/en/web/digital-citizenship-education/digital-citizenship-and-digital-citizenship-education#:~:text=Digital%20Citizenship%20refers%20to%20the,the%20responsible%20use%20of%20technology

Mais Referências

Assista ao vídeo para saber mais sobre o conteúdo do Tópico 5.

Participação e cidadania ativa é ter o direito, os meios, o espaço e a oportunidade e, quando necessário, o apoio para participar e influenciar decisões e envolver-se em ações e atividades que contribuam para a construção de uma sociedade melhor⁴.

A cidadania ativa implica o desenvolvimento de uma estrutura conceitual partilhada, que não depende apenas do conhecimento da história, das leis, da língua, da cultura. Inclui também competências éticas, ou seja, valores afetivos e emocionais que são essenciais para a interação social e que podem ser resumidos em três elementos principais: liberdade, igualdade e solidariedade. Outro nível de competências diz respeito às habilidades sociais, ou seja, a comunicação, trabalho em equipa, negociação e gestão de conflitos.

Pode argumentar-se que a cidadania ativa se relaciona com o equilíbrio de direitos e responsabilidades⁵, uma importante questão social e um meio eficaz para promover a inclusão dos migrantes.

Os professores têm um grande potencial para fomentar o espírito democrático e a cidadania ativa dos seus alunos desde muito cedo. Por exemplo, no jardim-de-infância, as crianças começam a experimentar o poder da livre escolha, mesmo que apenas se refira ao brinquedo para brincar. Eles descobrirão o que significa interagir com os outros ao longo do desenvolvimento, desde o respeito às novas regras até ao envolvimento em organizações ou clubes.

Considerando a complexidade de educar para os valores da UE e a cidadania ativa, “aprender brincando” é sugerido como uma abordagem poderosa. Por este motivo, descrevemos o exemplo do Game for EuroMed - GEM board game, jogo de tabuleiro GEM. O GEM e a sua versão ampliada GEM-IN utilizam metodologias educativas não formais para fomentar a cidadania intercultural e potenciar a aquisição de competências sociais e cívicas dos jovens, como veículo promotor da inclusão social, o diálogo intercultural, a cidadania ativa e a promoção dos Valores Europeus.

A metodologia central do projeto é desenvolvida aqui, identificando diferentes atividades, especialmente focadas na dramatização, adaptadas a ambientes multiculturais e à inclusão de migrantes recém-chegados. Ainda, há preocupação com a dimensão digital, tendo em conta a sua centralidade nas sociedades atuais.

Assim, no final deste tópico, agentes educativos e estudantes poderão autoavaliar o nível de conhecimentos e competências adquiridos sobre cidadania ativa e valores comuns da UE. Por meio de uma abordagem de aprendizagem baseada em jogos, os estudantes melhorarão o seu sentimento de pertença comum em sala de aula e fortalecerão os seus laços com a comunidade.

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4 Council of Europe (2015). Revised European Charter on the Participation of Young People in Local and Regional Life. CoE: https://rm.coe.int/168071b4d6#:~:text=and%20regional%20councils.-,The%20Revised%20European%20Charter%20on%20the%20Participation%20of%20Young%20People,exercise%20their%20right%20to%20democratic

5 EESC. (2012). Active citizenship. For a Better European society. EESC: https://www.eesc.europa.eu/resources/docs/eesc-2011-35-en.pdf

Video

Objetivos Específicos

Agentes educativos:

Minimizar o fosso cultural e facilitar as interações sociais, através da sensibilização e compreensão dos valores europeus comuns e das convenções culturais
Fortalecer a cidadania ativa na Europa
Adquirir competências e conhecimentos avançados sobre como apoiar os estudantes em questões relacionadas com os valores europeus e a cidadania ativa

Estudantes:

Saber mais sobre os valores comuns e convenções culturais da UE, que podem dificultar ou facilitar a inclusão social
Desenvolver um sentimento de pertença, em sala de aula, e construir laços reais com a comunidade
Descobrir novas oportunidades de participação ativa na sociedade do país anfitrião

Objectives / Outcome

Resultados de Aprendizagem

Agentes educativos:

Estimula e desenvolve a aprendizagem por meio lúdico e outros métodos educacionais não formais para promover a cidadania ativa
Enfatiza a importância de valores e habilidades específicas dos alunos para que se sintam efetivamente incluídos na sociedade
Contribui para a criação de ambientes de aprendizagem interculturais por meio de soluções envolventes, capazes de promover colaboração e conexões interpessoais

Estudantes:

Reconhece e respeita os valores comuns da UE que podem dificultar ou facilitar a inclusão social
Pratica o diálogo intercultural e a cidadania ativa, enquanto aprende brincando
Desenvolve um sentimento comum de pertença, baseado numa maior consciência dos próprios direitos e deveres, desenvolvendo um quadro concetual partilhado e reforço das competências afetivas, emocionais e sociais

Boa prática

GEM – Game for EuroMed (2016-2017) criado por Anna Lindh Foundation com o objetivo de desconstruir estereótipos e melhorar a educação para a cidadania intercultural e a compreensão mútua através do brincar. O GEM foi implementado por quatro organizações de ambas as margens do Mar Mediterrâneo: Itália - CESIE – coordenador; França - ADICE – Associação para o Desenvolvimento de Iniciativas Cidadãs e Europeias; Palestina JUHOUD – Juhoud para a comunidade e o desenvolvimento local; Egito WASEELA – Waseela para ensino, formação e desenvolvimento.

O projeto utilizou a abordagem pedagógica de “aprender brincando”, que tem sido reconhecida por muitos pedagogos e educadores pelos seus inúmeros benefícios na educação:: “permite que as pessoas errem e inventem” (D. Poggi), “a aprendizagem é fácil” (G. Bienati), “um equilíbrio entre regras e criação” (J. Redeghieri)⁶.

Esta abordagem enriquece o processo educativo, enquanto desafios com prazer, tornando-o mais “suave”, aumentando a vontade de aprender dos alunos, fomentando a sua curiosidade em relação a outros povos e culturas. De facto, o brincar é universal e específico da cultura, devido à sua estreita ligação com diferentes crenças, valores e práticas. Como consequência, o brincar pode influenciar e refletir a forma como as pessoas de diferentes culturas aprendem.

Graças à parceria internacional do projeto, GEM board game dá aos jogadores a oportunidade de "viajar" para aprender sobre a cultura, história, culinária e acontecimentos recentes do povo egípcio, francês, italiano e palestino. Os participantes têm que responder a diferentes perguntas e superar diferentes tentativas, como desenhar e mímica, o que requer a ajuda dos seus pares.

O desenvolvimento do jogo de tabuleiro GEM inspirou-se num catálogo de 11 boas práticas ( catalogue of 11 good practices, ) recolhidas pela parceria, como exemplos da utilização de jogos e atividades baseadas em jogos para promoção da aprendizagem intercultural.

O jogo de tabuleiro GEM foi testado por mais de 160 jovens (14-20 anos) nos países parceiros e obteve uma avaliação muito positiva⁷. O projeto também foi selecionado entre as ferramentas e recursos apresentados na 5ª edição (8 a 12 de outubro de 2018), do Italian Toolfair promovido pela Agenzia Nazionale Giovani – ANG. Durante a Toolfair, representantes de diversos países europeus apresentaram boas práticas implementadas na área educacional⁸.

Assim, o jogo de tabuleiro GEM oferece uma ferramenta inovadora para estimular a criatividade e a colaboração em ambiente de aprendizagem⁹, e foi desenvolvido pelo projeto Erasmus+ KA3 GEM IN “Game to EMbrace INtercultural education” (2020-2022). Através da utilização de metodologias não formais, como o aprender brincando, entre pares, aprender fazendo, pensamento criativo, o GEM IN visa apoiar a educação intercultural na escola e em ambientes juvenis não formais, melhorando a aquisição de competências sociais e cívicas para uma melhor inclusão social, diálogo intercultural, cidadania activa e promoção dos valores europeus.

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6 CESIE (2017). Trivial Pursuit, Dixit…only games? Check the GEM Catalogue! CESIE: https://cesie.org/en/youth/trivial-pursuit-dixitonly-games-check-the-gem-catalogue/

7 CESIE (2017). GEM: you can find out more about a person in an hour of playing than in one year of conversation. CESIE: https://cesie.org/en/youth/gem-you-can-find-out-more-about-a-person-in-an-hour-of-playing-than-in-one-year-of-conversation/

8 During the Toolfair, representatives from different European countries present good practices implemented in the educational field.

9 CESIE (2018). The GEM board game selected as innovative educational tool for the Toolfair in Turin. CESIE: https://cesie.org/en/news/the-gem-board-game-selected-as-innovative-educational-tool-for-the-toolfair-in-turin/

Good Practice

Extensão/transferência do conhecimento:

Assim, inspirando-nos nos exemplos dos projetos GEM e GEM IN e na sua boa aceitação pelos alunos, melhoramos ainda mais a abordagem pedagógica de “aprender brincando”, com foco no apoio aos migrantes recém-chegados, por forma a aprenderem os valores comuns da UE e a descobrirem novas oportunidades de cidadania ativa.

Assim, propomos diferentes atividades que podem ser facilmente adaptadas a diversos contextos e necessidades de aprendizagem, prestando atenção à dimensão digital e à melhoria das competências linguísticas. Concentramo-nos especialmente no role-play, pois é um método poderoso para aumentar a empatia entre os estudantes e facilitar o processo de aprendizagem, por meio da prática.

ntes de iniciar as atividades, vamos refletir sobre as principais características e algumas diretrizes para a correta implementação da abordagem “aprender brincando”.

O conceito de aprender brincando está estritamente relacionado com a abordagem pedagógica de J. Dewey de “aprender fazendo”, que reconhece um papel central e ativo do estudante.

Jogjogar contribui para¹⁰:

Desenvolver habilidades sociais, competências emocionais

Fortalecer a motivação e o envolvimento contínuo

Respeitar a autonomia individual, valores e pontos fortes

Reconhecer planos, independência

Melhorar o pensamento criativo, habilidades de resolução de problemas

Promover a empatia ao experienciar as situações vividas pelos outros

Melhorar o foco, perseverança

Reduzir o stresse e a ansiedade

Aumentar a predisposição para memorizar e internalizar o que é aprendido

No entanto, o brincar também pode tornar-se “sério”: os jogos sérios são uma metodologia educativa promotora de aprendizagem utilizada para lidar com questões tão delicadas como bullying, migração, guerras, estimulando a reflexão sobre conceitos de integração e inclusão, ao mesmo tempo que fortalecem a criatividade, a colaboração e o pensamento crítico¹¹.

Como professor/educador, pode contribuir para aumentar a eficácia da aprendizagem durante o jogo:

Fazendo parte do jogo, propondo um equilíbrio entre diferentes atividades e atuar como moderador
Observando cuidadosamente os seus alunos, descobrindo mais sobre os seus interesses, habilidades e pontos fortes
Ouvindo, repetindo e fazendo perguntas no momento certo
Criando um ambiente amigável e sem julgamento, onde cada aluno pode experimentar novas ideias e cometer erros
Estimulando o intercâmbio e a cooperação entre os alunos