Em maio de 2016, o Cyprus Pedagogical Institute (que se ocupa do desenvolvimento de todos os níveis de ensino e as suas principais atividades se centram na formação em serviço de professores, investigação educacional, documentação educacional e tecnologia educacional) juntamente com o Ministério da Educação, Cultura, Juventude e Desporto criou um documento legal sobre a integração de alunos com antecedentes de migração no Sistema Educativo de Chipre. É um quadro de referência para professores e administração escolar no processo de tomada de decisões relativas especificamente à integração dos alunos. O documento de orientação inclui o seguinte: 1) introdução, 2) descrição da situação atual nas escolas públicas de Chipre, 3) nova proposta sobre o acolhimento de crianças migrantes no sistema educativo cipriota e o ensino do grego como segunda língua, e 4) observações finais.

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O quadro político do Ministério de Educação e Cultura para a integração de alunos de background migratório na sociedade cipriota enquadra-se nos cinco eixos prioritários seguintes:

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1. Aprendizagem da língua grega

2. Acolhimento de crianças recém-chegadas com origem migrante

3. Formação de Professores

4. Recolha e análise de dados sobre as necessidades dos alunos com origem migrante.

5. Abordagem intercultural dos novos currículos

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As prioridades estabelecidas são a implementação e não simplesmente a formulação de políticas, com ênfase no acesso, aprendizagem e integração dos migrantes na escola, e ênfase no apoio aos sistemas de educação da comunidade envolvente. Os princípios básicos são os seguintes: assegurar a qualidade do sistema educativo, aproveitar a diversidade e a heterogeneidade na escola e tomar medidas específicas para crianças com origem migrante combinadas com estratégias de integração.

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Em conformidade com o acima exposto, a nova proposta para uma integração harmoniosa dos alunos com antecedentes migratórios no sistema educativo cipriota tem os seguintes objetivos:

 

• Mapear a população migrante por unidade escolar (por exemplo, escolas com um fluxo contínuo de refugiados/migrantes e escolas com migrantes residentes) de uma forma uniforme para tornar possível a diferenciação das medidas aplicadas, com eixos comuns para todos os níveis.

• Recolher informações sobre o perfil dos alunos (comunicação com os pais/tutores, serviços de assistência social, exploração do contexto sociopolítico do país), relativamente às suas condições de vida no país de acolhimento e ao seu progresso numa variedade de competências.

• Combater qualquer incidente racista a que possam ser sujeitos como vítimas, através da política antirracista do MEC "Código de Conduta contra o Racismo e um Guia para a Gestão e Registo de Incidentes Racistas".

• Rever os termos utilizados na retórica oficial do MEC relativa aos alunos com antecedentes migratórios.

• Desenvolver uma rede de "mentores" (mentor-educador, mentor-educador, mentor comunitário que pode estar envolvido, principalmente durante a primeira fase preparatória).

• A cooperação da unidade escolar com o governo local para abrir a escola à comunidade, com o objetivo de educar e envolver os pais.

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É especificamente proposto empregar adultos provenientes dos países de origem da população estudantil migrante, que podem trabalhar com horários e tarefas específicas em unidades escolares em todos os níveis de ensino. A maioria das suas tarefas estará relacionada com a tradução, incluindo a tradução de várias formas, guias e circulares para alunos e pais, comunicação entre a escola e os pais, envolvimento no processo de aprendizagem na sala de aula e o apoio dos alunos em geral. Poderão servir de elo de ligação, fornecendo informações tanto sobre temas que dizem respeito ao indivíduo, como também sobre questões culturais gerais, que deverão ser tidas em conta pela escola e pelo sistema educativo.

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Para além disso, a fim de combater a barreira linguística nas escolas, o Instituto Pedagógico sugeriu aos professores que fornecessem um porta-chaves para os estudantes migrantes. O professor deveria preparar um chaveiro, por exemplo, com várias fotografias (água, wc, livro, lápis, etc.) que facilitará o funcionamento da criança/jovem no ambiente escolar. Se o aluno precisar de beber água, ela/ele poderá mostrar ao professor a fotografia com a água da torneira. O professor dirá a palavra "água" ou a palavra "água da torneira" na língua do país de acolhimento para que a criança comece a aprender a língua do país de acolhimento.